Atelier DIRE - Enregistrement vidéo pour travailler la posture

Informations

  • Auteur : Valérie Garcia - relecture et compléments : Sandrine Conti-Eymery
  • Date de création : Janvier 2020.
  • Date de modification : 22 septembre 2020.
  • Statut : En cours.
  • Résumé : De l’intérêt de l’enregistrement vidéo de(des) l’élève(s) pour travailler la posture dans l’expression orale.
  • Licence : Document placé sous licence Creative Commons : BY-NC-SA.

Introduction

L’enseignement de l’oral est une question vaste et un apprentissage qui doit tenir compte des différents attendus comme les genres de l’oral, la progression attendue, les objectifs fixés dans l’utilisation de l’oral ( l’oral pour comprendre, l’oral pour apprendre, l’oral pour raconter, l’oral pour exposer…). Il faut savoir à la fois gérer l’écoute, la prise de parole, la voix, la posture et ce qu’on veut communiquer, comment et pourquoi. Mais a-t-on ce qu’on appelle un « brouillon de la parole » ? Il convient donc d’utiliser les enregistrements vidéo avec un objectif bien précis : travailler la posture.

Question de réflexion

  • Quels types d’outils utilisez vous dans votre classe pour permettre aux élèves de progresser dans la posture dans l’expression orale ?
  • Quelles sont vos difficultés ?
  • Se poser la question : qu’est-ce que l’oral ? Quelles dimensions l’oral peut-il avoir ?

Analyser des usages

Consultation de documents

Ces documents permettent de prendre connaissance d’usages réalisés en classe, de voir concrètement comment cela a été mis en oeuvre par les enseignants et de confronter ces exemples avec des résultats issus de la recherche. Consulter les documents suivants et répondez brièvement aux questions « analyse reflexive » ci-dessous :

Activités traditionnelles et numérique :

Dans les programmes 2018: https://eduscol.education.fr/cid133066/le-numerique-et-les-programmes-actualises.html

Cycle 2 : Langage oral

Dire pour être entendu et compris, en situation d’adresse à auditoire ou de présentation de textes

Connaissances et compétences Exemples de situations, d'activités et d'outils associées pour l'élève
  • Lire à haute voix.
  • enregistrement et écoute ou visionnement de sa propre prestation ou d'autres prestations.

Cycle 3 : cycle de consolidation

Parler en prenant en compte son auditoire

Connaissances et compétences Exemples de situations, d'activités et d'outils associées pour l'élève
  • organiser et structurer le propos selon le genre de discours ; mobilisation des formes, des tournures et du lexique appropriés (conte ou récit, compte rendu, présentation d'un ouvrage, présentation des résultats d'une recherche documentaire ; description, explication, justification, présentation d'un point de vue argumenté, etc.) ;
  • utiliser les techniques de mise en voix des textes littéraires (poésie, théâtre en particulier)
  • apprentissage de techniques pour raconter, entraînement à raconter des histoires (en groupe ou au moyen d'enregistrements numériques) ;
  • entraînements à la mise en voix de textes littéraires au moyen d'enregistrements numériques ;
  • utilisation d'écrits supports pour les présentations orales (notes, affiches, schémas, présentation numérique) ;
  • enregistrements audio ou vidéo pour analyser et améliorer les prestations.

Adopter une attitude critique par rapport à son propos

Connaissances et compétences Exemples de situations, d'activités et d'outils associées pour l'élève
  • prendre en compte les critères d'évaluation explicites élaborés collectivement pour les présentations orales ;
  • être capable d'autocorrection après écoute (reformulations)
  • analyse de présentations orales ou d'échanges à partir d'enregistrements ;
  • collecte de corpus oraux (enregistrements à partir de situations de classe ou de jeux de rôle) et observation de la langue ;
  • préparation des prises de parole sous forme de notes, schémas, supports numériques, etc. qui tiennent compte de la spécificité de l'exercice oral.

Deux vidéos sur l’enseignement de l’oral : qu’est-ce que l’oral ? et la conduite d’ateliers formatifs qui soulignent le rôle et la prise en compte nécessaire du lagage paraverbal et corporel.

Pour réfléchir à la question de l’évaluation

Sur la dimension affective de l’oral : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/S_exprimer_a_l_oral/92/8/1-RA16_C3_FRA_1_s_exprimer_oral_emotion_598928.pdf

Des exemples de réalisation :

D’autres exemples de réalisation (avec audacity pour certains, mais adpatables à un enregistrement vidéo, pour quels apports complémentaires ?)

Découverte de l’outil :

On peut s’enregistrer avec une tablette, une caméra numérique, un téléphone… (nombreuses applications disponibles)

Recherches complémentaires

  • Compléter ces ressources en cherchant des témoignages, des scénarios pédagogiques ou des articles de recherche (mémoires, thèses, article de revue,...) pouvant étayer ces usages.
  • Garder une trace de ces recherches.

Analyse réflexive

Au regard de ces documents :

  1. Quelles activités sont suggérées ?
  2. Est-ce qu’elles vous semblent utiles pour vos élèves ? Si oui, en quoi ? Si non, pourquoi ?
  3. Est-ce qu’elles vous semblent faisables par vos élèves ? Si oui, comment ? Si non, pourquoi ?
  4. Si vous avez répondu oui aux questions 2 et 3, que pourriez-vous mettre en place avec vos élèves cette année ?
  5. Quels sont les éléments importants ? Quels sont les points de vigilance ?
  6. Quels sont les apports du numérique au regard des connaissances, des compétences et aux objectifs liés aux programmes ?

Rendre compte

L’objectif de cette partie est de présenter aux autres ce que vous avez appris lors de cet atelier. Le mode de restitution sera précisé par votre formateur.